教師專業學習社群「再聚焦、續深化」 －以臺南市社群暨領域召集人三階增能研習為例

教師專業學習社群「再聚焦、續深化」

－以臺南市社群暨領域召集人三階增能研習為例

吳俊憲

壹、前言

教育部推動「十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質計畫」（以下簡稱十二年國教精進教學計畫），希冀直轄市、縣（市）推動十二年國教精進教學計畫之策略可以符合教師專業成長需求、提升課堂教學品質、促進學生學習成效，運作上強調課堂實踐、活化教學和專業發展。想要達到上述目標，除了教育局（處）要成立組織實質運作並發揮功能，建立願景、目標、特色和行動方案，也要定期辦理成效評估及學校視導。

十二年國教精進教學計畫的行動方案之一，在於具體規劃和推動教師增能、改變教學行為和學生學習改變，以及推動學校以學習社群模式運作學習領域課程小組會議，並於學習社群運作中落實課堂實踐方案。因此，各縣市都積極推動教師專業學習社群（以下簡稱教師社群）。推展幾年下來，一個教師社群大致可獲得經費補助5000元，必須在一年內規劃及執行社群活動至少6次，只是推動成效卻一直缺乏檢視、評估和追蹤。

事實上，有的教師社群在成立之初只有考量到教師興趣而提出社群主題，卻忽略了學生學習需求和教師專業成長做為焦點，結果變成「興趣導向」的「教師社團」而非「專業學習導向」的「教師社群」。因此，未來推動教師社群勢必需要轉型。本文首先闡明教師社群內涵與運作策略，其次說明教師（含校長）社群運作的問題或困境，第三敘述教師（含校長）社群轉型與提升的策略規劃與實施，舉例說明臺南市教師社群暨領域召集人三階增能研習的規劃與推動，最後闡述教師（含校長）社群的發展趨勢與精進作為，亦即針對教師（含校長）社群的轉型與提升提出理念和作法兩方面之建議。

貳、教師社群的重要內涵與運作策略

底下分別闡述教師社群的意義、社群主題設定、社群運作方式和社群召集人的角色和任務。

一、教師社群的意義

國內推動教師專業學習社群，其實要溯及教師專業發展評鑑（以下簡稱教專評鑑）。教專評鑑常被比喻成個人接受身體健康檢查的歷程，教師可以透過「形成性」和「專業發展導向」評鑑找出自己教學的優缺點，然後針對教學「待改進」或「需成長」的地方進行個人或團體式的專業成長，後者就是指教師專業學習社群（Professional Learning Community，簡稱PLC），意謂一群志同道合的教師齊聚在一起，為了追求教學專業提升做為目標，形塑教師共同學習的教師文化，並聚焦於提升學生學習成效（含學習動機、學習策略、學習成果等）而努力。如此一來，教師社群才不會變成興趣導向的教師社團，例如國際標準舞社群、烹飪社群、羽毛球運動社群、腳踏車嬉遊社群等，這些社群其實是不恰當的。

二、教師社群主題設定

運作社群相當重視選擇合適的主題，社群主題最好由教師「由下而上」經過討論、建立共識之後再提出。設定社群主題及運作程序如圖1。首先要評估學生學習需求做為出發點，然後根據學習需求來診斷教師教學不足處，並發覺教學問題，之後便可依此擬訂社群主題、內容和運作方式的計畫，最後提出計畫、執行計畫，並落實課堂實踐以精進教學。

圖1 設定社群主題及運作程序

三、教師社群運作方式

規劃社群活動的運作方式，可以納入以下幾種類型。

（一）增能研習：例如辦理研習、座談會、工作坊和參訪活動等。

（二）對話省思：例如進行教學專業對話、教學省思與回饋。

（三）課堂實踐：例如實施教學觀察與回饋、教學檔案製作與評量、共同備課／公開授課與觀課／議課等。

（四）發表分享：例如建置臉書（facebook）網路社群、辦理期末成果發表等。

四、教師社群召集人角色和任務

運作社群成功與否的關鍵點繫於找到合適的社群召集人，並能發揮角色、承擔任務。而選擇社群召集人所考量的條件，教學年資不必是重點，能力也無需是最強的，但必須重視人格特質，一定要有學習熱誠、肯負責任、以身作則、任勞任怨。第一次舉辦教師社群會議時，召集人要掌握住社群發展的契機，一開始要引導社群教師建立社群發展的願景與目標，也要提供一些誘因，有的是物質方面的，有的是讓社群教師在參與後感受到自我成長，甚至自我實現，成就動機將會引領社群教師持續燃燒學習的熱情。另外，教師社群運作要循序漸進，除了定期辦理正式的社群活動外，也可以透過非正式社群活動（例如慶祝生日或家庭出遊等）來增進社群教師的情誼。

參、教師（含校長）社群運作的問題或困境

教師社群運作上經常會遇到一些問題或困境而停滯發展，甚至於終止運作。校長做為學校的首席教師，除了要做好行政領導外，由於課程與教學是學校經營的核心工作，因此最近的教育改革也開始重視提升校長的課程與教學領導能力，甚或有人倡議校長學習領導（leadership for learning）的概念。因此，縣市政府推動精進教學計畫時也會鼓勵校長社群的成立。以下分別從教師和校長兩方面來說明社群運作的問題或困境。

一、教師社群方面

（一）時間、人力和經費不足

社群聚會和討論時間不足、人力不足、經費太少都是問題，尤其目前社群經費採年度補助（1~12月），但學期（8月後）人事會異動，尤其是近年來因為教師課稅後導師費增加，以及教育改革工作日益繁重，造成教師兼任行政人員的意願不高，尤其教務（導）主任和教學組長更迭頻繁，於是社群運作就會有延續上的問題。

（二）規劃者和執行者不一致

有的學校在推動社群是採「由上而下」的方式，申請社群計畫由行政業務單位代筆操刀，等計畫通過後再邀集教師共同執行，就連最後撰寫成果也是如此。只是，規劃者未必瞭解執行者的實際需求，常導致計畫執行不順暢。

　（三）社群召集人的意願不高

社群召集人要掌握社群運作進度、要引導教師對社群有向心力、要主動發覺和解決問題、要做為教師和行政溝通的橋樑，足見其角色和承擔任務確實相當辛苦，也因此導致擔任社群召集人的意願不高，如何讓社群召集人持續保持領導熱誠確實是一項難題。

二、校長社群方面

以103年度臺南市推動精進教學計畫為例，其規劃課程領導人員培訓－「校長精進學苑」鼓勵成立「校長專業社群」，並規劃一整年至少有6次的社群活動。其目的有二：（一）增進校長學校領導能力，瞭解當前教育政策與地方教育發展之意涵與價值，以正確規劃學校發展推動方向。（二）以教育研究專業社群的方式，提升校長專業知能，加強知識分享，落實經驗傳承。

但是從申請計畫的撰寫內容和審查意見上也發覺到一些問題，說明如下：（一）校長社群計畫預訂每次的社群活動都有不同教育議題研討，問題在於想要研討的教育議題太多（包含本土教育、海洋教育和防災教育…等），缺乏主軸性。（二）校長社群運作第一次進行主題確認與工作分配，似有不妥；所規劃的6次社群活動缺乏串聯延續性。（三）校長社群運作偏重於議（主）題研討，並未詳細說明議（主）題研討的詳細內容和運作方式。（四）校長社群運作未聚焦於如何連結學生學習成效的關聯性，未說明如何強化學生學習的成效影響評估，未落實課堂實踐，未符合校長課程與教學領導的精神和作為。舉例來說，有校長社群運作內容乃是每次安排不同的校長做治校心得經驗分享，立意雖佳，但恐怕只是停留在理念陳述或紙上討論，未見課堂實踐作為。有校長社群每次都邀請不同的教學卓越團隊來分享教學卓越理念和學校本位課程特色，雖然很有意義，但也不應只侷限於參賽經驗分享而已。

肆、教師（含校長）社群轉型與提升的策略與實施

臺南市自103年度起規劃及推動「社群暨領域召集人三階增能研習」。以下說明如何帶動教師（含校長）社群轉型與提升的策略規劃與實施情形。

一、計畫發想

103年度臺南市精進教學計畫共有學校申請國小351群、國中127群（合計478群），但詳細審視社群計畫內容和運作方式，仍流於一般學習社群居多，未必真正符合教師專業學習社群的理念。但考量申請社群的數量大，審查社群計畫也無法逐一指正，如果要求學校重修計畫再重新送審也有困難，於是先採鼓勵方式，讓有意願參加社群的教師都被邀請進來這項精進教學計畫，然後再由教育局課程發展科來建置社群暨領域召集人課程領導增能和回流機制，採分階段辦理，以「增能、實踐、對話及分享」方式進行，期許逐漸引導各社群都能導向正確理念和作法，等同是一邊陪伴各社群檢視修正社群計畫方向和內容，也一邊協助各社群發覺問題、解決問題和評估成效。

要言之，這項計畫主要的著眼點有三：（一）教育局有必要讓全市各社群都能導向正確理念和作法前進。（二）對社群應予培力，提供夥伴支持和專業支持。（三）針對各社群進行績優社群評選，目的在區分出全市的社群有不同層次（包括學習社群—專業社群—研究社群），然後依層次給予不同的獎勵和資源協助。最後也期許找到標竿社群來做為典範轉移。

三階增能研習的具體構想如圖2，詳細的研習目的與運作方式說明如下：

（一）初階研習—建立社群概念，透過對話修正社群內容和運作方式。

（二）中階研習—建立社群運作歷程檢視能力、分享社群初步運作成果和困境，透過專業對話尋求支持。

（三）進階研習—社群運作歷程成果撰寫指導、社群成果發表示例、專業對話分享成果、建立檢視評估機制（包含社群運作評估指標、三階研習成效回饋等）。

 

 

圖2臺南市社群暨領域召集人三階增能研習規劃

二、計畫目標

臺南市自103年起辦理「學習領域及專業學習社群召集人」，進行初階、中階和進階課程領導增能培訓，目標有三：

（一）涵養社群召集人對於教師專業學習社群之觀念認知，進而轉化成為行動智慧，帶領所屬社群穩健發展，以提升社群運作品質與學生學習成效。

（二）提供專業對話平臺，協助各社群面對與克服經營困境，發展社群扶植與輔導支持系統。

（三）透過分享與奬勵機制，鼓勵社群間做經驗交流與楷模學習，以提高教師參與學習社群之意願與士氣，激勵教師在專業上持續精進發展。

三、計畫預期效益

計畫預期效益有以下三項：

（一）提升學校領域召集人、教師社群召集人知能，帶動學校教師精進教學之能力。

（二）型塑專業團隊，活絡領域及社群召集人協同合作機制、相互增能的氛圍，以建構學習型組織。

（三）引領臺南市各社群發展符合教師學習社群基本理念且達成計畫目標，聚焦於學生學習成效的提升。

四、具體作法說明

底下分別說明初階、中階、進階增能研習的具體作法，以及績優社群的評選。

（一）初階增能研習

與會人員是學習領域暨社群召集人，要求攜帶103年社群申請計畫書，先由指導教授講述「活化社群的新思惟與作法」，其次邀請優質社群進行成果發表與分享，再次進行分組討論，最後是綜合座談。

表1  初階增能研習分組討論單

一、小組工作分配：決定綜合報告人（5分鐘） 二、討論下階段（中階）增能研習，社群期中分享的學校（每組推派1個社群，10分鐘） 三、討論主題 1.針對103年度社群計畫運作方式和內容，可以修正的地方有哪些？（自我省思與專業對話） 2.目前執行103年度社群計畫的過程中，面臨哪些困難與挑戰？（自我省思與專業對話） 3.為解決社群經營困境，或是想要活化社群，個人會嘗試採取什麼策略？為什麼？（自我省思與專業對話）

（二）中階增能研習

本階段的重點在於：瞭解並掌握各社群執行進度，導引各社群結合學教翻轉和同儕成長的理念作為，以及進行分組研討、專業支持、實作分享和困境探討。換言之，本階段可以視為社群運作歷程的期中分享、問題檢討與回饋支持。在實際的研習課程規劃上，先由指導教授講述「社群如何再聚焦、續深化」，重點在說明臺南市社群暨領域召集人三階增能的構思與作為，然後延續初階研習時每組推派學校的一個社群做期中進度報告，內容可包括：社群主題和目標、社群執行概況、社群遭遇的問題、如何解決社群經營困境……等。目的是讓各校社群可以互相觀摩、刺激成長，並適時提供專業支持。

表2 中階增能研習分組討論單

一、小組工作分配：決定綜合報告人（5分鐘） 二、討論下階段（進階）增能研習，社群期末分享的學校（每組推派1個社群，15分鐘） 三、討論主題 1.初階增能研習後，對於社群的帶領做了什麼改變？（自我省思與專業對話） 2.目前社群的執行進度是否達到預期目標？如果沒有，是否遭遇到什麼困境？如何突破這些困境？（自我省思與專業對話） 3.社群對於落實課堂實踐、關注學生學習的具體做法為何？（專業對話）

（三）進階增能研習

本階段的重點在於：導引社群關注到學習改變、教學改變，進行分組研討、實作分享、練習建立社群評估指標並進行評估反思，最後進行成果綜整、成果評選。本階段可以視為社群運作期末成果發表，先由指導教授講述「社群發展的省思與前瞻」，然後由教育局推薦數個社群進行期末成果實體發表。再次進行分組研討，各社群或領域召集人必須在分組中報告自己社群運作的簡要成果，然後也討論社群運作與教專評鑑、分組合作學習、學習共同體等教育方案之間的關聯性，以及對學生學習改變或教師教學省思與成長帶來什麼影響。社群成果實體發表和小組分享社群成果的項目內容可包括如下：

1.社群目標（例如成立動機與目的、與教師專業發展之關聯性等）。

 2.社群歷程（例如運作方式、期程規劃、活動安排、領頭羊角色、成員互動、行動策略或方案、面臨困境等）。

3.社群成果（例如對教師個人及團隊的教學影響、如何連結到學生學習表現、學習評量的展現等）。

4.省思與結論。

5.給其他學校及社群的建議。

表3進階增能研習分組討論單

一、小組工作分配：決定綜合報告人（5分鐘） 二、討論主題 1.為社群把脈—社群評估指標討論與實作（專業對話與實作） 2.為社群代言—社群運作成果分享（自我省思與專業對話） 3.為社群發聲—社群三階增能研習的省思與回饋（自我省思與專業對話）

（四）辦理績優教師社群的評選

為引導各教師社群都能導向正確理念和作法，同時也促使社群暨領域召集人三階增能研習後，一方面可以提升召集人的課程領導能力，另方面也能持續對學校的社群運作產生正向效益，臺南市於十二年國教精進教學計畫中成立視導小組，將社群運作納入視導檢視重點（臺南市103年度「精進計畫成效探討與教學應用追蹤」視導計畫，如附錄1），除了瞭解參與三階研習人員回到學校現場運作的情形外，也能有效搭建行政單位、社群召集人、學校教師三者之間的溝通橋梁，並強化教育局對學校落實教師社群之重視。

另外，教育局辦理績優教師社群評選（臺南市103年度國中小教師專業社群績優團隊評選暨成果發表會計畫，如附錄2），參考教師社群運作八大面向（共同願景、協同合作、共同探究、實踐檢驗、持續改進、重視結果、社群運作、行政支持）做為書面資料評選重點。績優教師社群評選之目的和重點如下：

1.區分及檢視臺南市社群的不同層次（包括學習社群—專業社群—研究社群），藉以評估在十二年國教精進教學計畫行動策略的輔助下，尋繹教師社群轉型與提升的有效途徑。

2.依教師社群不同層次，提供不同的獎勵和資源協助，以激勵教師社群持續精進運作品質。

3.為臺南市教師社群精進研習規劃提供其他可行的參考方向，以建立系統化、分級性的精進教學研習策略。

4.期許建立標竿教師社群來做為典範轉移，聯結與其他學校的協作與輔導支持機制。

五、其他－辦理校長社群增能研習

為顧及校長社群品質，增進校長帶領社群的能力，參考上述規劃，同時推動校長社群增能研習。研習內容和方式如下：

（一）專家教授專題演講如何深化、聚焦社群的改進作為，同時也闡述校長課程與教學領導、校長學習領導的內涵與作為。

（二）校長社群分組討論，主要是針對計畫審查委員的書面意見，討論如何修正原申請計畫內容，並跟著調整社群運作方式。由指導教授提供專業指導和對話，帶領參與校長社群的召集人進行檢討、反思和回饋，旨在引領與會人員深思校長社群如何聚焦於「教與學」的焦點。

（三）小組上臺分享討論結果，最後進行綜合座談。

伍、結論與建議

以下闡述教師社群的發展趨勢與精進作為。

一、教師社群已成為精進教學的重要政策

目前由國家教育研究院負責研訂的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」草案中，已確立教師社群的內涵和運作措施，摘要如下（國家教育研究院，2014）：

五、教師專業發展

教師是專業工作者，需持續專業發展以支持學生學習。教師專業發展內涵包括學科專業知識、教學實務能力與教育專業態度等。教師應自發組成專業學習社群，共同探究與分享交流教學實務；積極參加校內外進修與研習，不斷與時俱進；充分利用社會資源，精進課程設計、教學策略與學習評量，進而提升學生學習成效。

(一)教師專業發展實施內涵

1.教師可透過領域/群科/學程/科目（含特殊需求領域課程）教學研究會、年級或年段會議，或是自發組成的校內、跨校或跨領域的專業學習社群，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線上學習、行動研究、課堂教學研究、公開分享與交流等多元專業發展活動方式，以不斷提升自身專業知能與學生學習成效。

3.為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長暨每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。

（資料來源： 103年6月23日「十二年國民基本教育課程研究發展會第21次會議」暨「十二年國民基本教育總綱研修小組全體代表委員第10次會議」聯席會議版本）

二、教師（含校長）社群理念與作法的轉型與提升

　　臺南市在推動精進教學計畫主要依循幾項重要指標，包括：策略方案之經費適切性、符合教師專業成長需求情形、提升課堂教學品質情形、促進學生學習情形、各種支持與輔導機制等。以推動教師社群做為精進教學的行動策略來說，每校教師社群至少有1個社群，103年度共成立478個社群，大型學校依教師人數往往會成立6~7個社群，加上逐年成長的申請案，在經費有限之下，自103年度起每個社群由5000元調降為4000元，補助經費變少了，但計畫審查卻要把關得更嚴格，社群執行後也要有成效評估，目的是在未來要區分出不同層次的社群，104年針對優質社群的提升將挹注更多經費。

教師社群是教師專業成長的重要途徑之一，學校可以根據發展特色或考量教師成長需求來提出社群計畫，社群運作有助於形塑正向校園文化和教師專業成長氛圍，然而，為了建構社群和提供支持系統，培訓社群或領域召集人具有課程領導能力確有需求。基於此，臺南市致力於推動社群暨領域召集人三階增能研習和校長社群增能研習，其規劃和作法可以提供其他縣市參考運用。

　　最後，社群理念和作法上如何做到「再聚焦、續深化」，底下提出一些建議。

（一）想法要改變

1.許多教師社群剛成立的時候，因為要增進教師同儕之間的情誼，或基於教師興趣考量，多半會組成娛樂、休閒、美食和運動類型的學習社群，未來一定要逐步引導並轉型為「以提升學生學習和促進有效教學」為核心的專業學習社群。

2.成立教師社群最好採「由下而上」鼓勵教師主動參與，申請計畫的撰寫最好由社群教師自己寫、自己執行。但值得關注的問題，在於基層教師常反映申請教師社群要寫計畫才有經費補助，要按規定每個月安排教師成長活動，要繳交社群成果報告，這些繁瑣的行政事務常使得教師打退堂鼓。

（二）做法要改變

1.學校推動教師社群時，行政單位可以將校內推動相關的教育方案計畫加以整合，例如教師專業發展評鑑、教師專業學習社群、分組合作學習、學習共同體、補救教學、創意教學和精進教學等。

    2.可考量採取跨校策略聯盟方式來進行。

  3.可考量採取同領域或跨領域方式來推展，尤其以後者為佳，以教育議（專）題來成立社群，邀請不同領域或學科專長的教師共同組成社群，彼此會因為專長和經驗的差異互補，反而容易激盪出很好的討論火花和社群成果。

    4.設定教師社群目標時，要引導教師認知到參與社群是和精進教學的目標是相契合，尤其要聚焦於學生學習上。

    5.教師社群運作應以長期運作規劃為宜，辦理社群或領域召集人的課程領導人才研習培訓，有助於教師增能並建立社群內成員的傳承機制。

6.教師社群召集人角色和任務相當辛苦，未來在政策上應同意學校在有剩餘節數下，給予減課空間或簽辦敘奬，績優社群評選也可以優先奬勵社群召集人，公開表揚且激發熱誠；另外也可以在精進教學計畫的視導中發現問題，隨時提供給社群召集人解決問題的因應策略，並搭建行政支援體系。

    7.教師社群發展要從均質化到優質化，可以規劃出不同的發展階段（如圖3），讓社群可以因為不斷深化和進步，而獲得更多的資源和支持，而不是所有社群都獲得一樣的補助經費。

圖3教師專業學習社群發展階段

8.校長社群在選擇主題和安排活動時，主題要有主軸性，且要聚焦到課程與教學。另外，社群活動的運作方式要多元、有延續性，例如：議題研討與實作探究、專書研讀與心得分享、標竿楷模參訪學習、發展課程材料、同儕專業對話與省思、教學觀察與回饋、教學檔案製作與評量、社群成果發表分享。如此一來，才有益於提升校長課程與教學領導知能，也和教師社群一樣達到落實課堂實踐的目標。

9.教育主管機關不應讓學校和基層教師終日忙於參加研習或承擔大多政策推動下來的教育方案計畫，真正讓教師回歸到課堂實踐，可以把最多的時間投入於精進教學，像是參與學校本位進修研習而獲得專業成長，或是參與教師專業學習社群而獲得同儕支持，也可以真正瞭解班上每一個學生的學習情形和學習困難，可以提供及時的（課堂中的）協助和補救教學。基於此，建議教育主管機關在未來應整合推動提升教學品質的相關計畫，例如：學習共同體、分組合作學習、精進教學計畫、活化教學列車等，建議應盤整教師專業成長增能計畫，避免過於零散，可以採線上課程及實體課程同步進行，期能更有效的落實於教學現場。其次，建議可採跨校、跨縣市方式辦理教師社群，以利小型學校教師組成社群共同參與精進教學，其他學校亦可透過策略聯盟方式執行計畫。最後，可以將優秀社群成果示例建立起來，分享給更多教師社群參考。

附錄1

臺南市103年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質

「精進計畫成效探討與教學應用追蹤」視導計畫

一、依據

   (一)教育部補助辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點。

   (二)臺南市103年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫。

二、目的

  (一)探討103年度精進計畫暨輔導團各項計畫執行對學校教師精進教學品質成效與落實教學現場應用情形。

  (二)瞭解各校專業社群辦理情形，並協助輔導各校解決執行困境，確保計畫執行之品質。

  (三)各領域輔導團定期及不定期到校諮詢服務成效探討與教學應用成效評估，發展輔導團協助精進教師各領域教學之可行模式。

(四)落實成效檢核及追蹤輔導，瞭解學生的學習成效及教師教學改變情形，精確掌握整體成效及彙整各校意見，提出後續解決之因應措施並列為調整計畫之參考依據。

  (五)促進國中小各校發揮教學領導效能，落實以學生為中心的創新教學，展現優質學校經營策略，營造優質教育環境，發展教師專業團隊與高效能的行政團隊，重視家長參與，實現學校願景。

三、辦理單位

   (一)指導單位：教育部國民及學前教育署

   (二)主辦單位：臺南市政府教育局

   (三)承辦單位：臺南市新營區○○國民小學

四、辦理方式

  (一)視導範圍：本市所屬公立國中62所、國小209所。

  (二)視導原則

      1.以系統思考方式，幫助學校發現問題，提供有效解決問題的方法。

2.主動關心學校，支持校長，關懷老師，照顧學生，協助家長。

3.針對各級學校之不同的需求，採用專業、有效策略協助學校解決問題。

4.發掘各校的優良事蹟、並建立分享管道。

5.依視導重點與指標，以訪談、課室觀察及校園走動為主，書面佐證資料為輔進行。

6.適時傳達教育政策重點並檢核成效提出建言，以助提升教學品質。

 (三)視導方式

  1.聘請在教學領導方面卓有績效之退休校長，擔任「精進計畫成效探討與教學應用追蹤」小組委員。

  2.將本市各級學校依行政區分為國小7個視導區，國中2個視導區，每個視導區置視導委員1名。(附件一)

  3.每位委員每個月至少抽訪視導區內6間學校，於一年內完成訪視視導區內所有學校至少一次。

4.依訪視內容及指標，於訪視結束後，由訪視委員提供每校訪視紀錄供教育局參考，以檢討修正計畫執行方向與內容。

5.訪視行程由教育局擬定，於每月22日前公告下個月訪視學校暨日期，請各校配合辦理。

(四)視導會議

  1.年度視導會議：每年四月，召開視導會議，研討視導計畫、視導項目等事項。

  2.期中視導會議：每年六月，於精進計畫期中檢核會議前召開，彙整訪視意見，據以調整精進計畫方向及內容，對學校有需協助與督責之處，提出解決策略與追蹤。

  3.年末視導會議：每年十月，於提報年度精進計畫前召開，彙整訪視意見，據以規劃下年度精進計畫方向及內容；提出訪視整體報告，進行資料分析，掌握精進計畫方案整體成效。對學校有需協助與督責之處，持續提出解決策略與追蹤。

   (五)視導報告

  1.視導人員視導之後，應將視導內容或建議事項記錄於視導紀錄表內，以作為改進及視導追蹤檢核之依據。

  2.視導紀錄表應定期提報教育局，以即時反映學校狀況並與相關業務科密切聯繫。

  3.視導紀錄將作為本局各項教育決策之重要參考。

   (六)視導內容：詳如學校自評表(附件二及附件三)

五、訪視程序

上午場				下午場
項目		時間分配		項目		時間分配
1	學校綜合說明	09:00-09:20	20分鐘	1	學校綜合說明	13:30-13:50	20分鐘
2	行政人員 (含校長)訪談	09:20-09:40	20分鐘	2	行政人員 (含校長)訪談	13:50-14:10	20分鐘
3	觀察教學	09:40-10:10	30分鐘	3	觀察教學	14:10-14:40	30分鐘
4	教師訪談	10:10-10:40	30分鐘	4	教師訪談	14:40-15:10	30分鐘
5	綜合座談	10:40-11:30	50分鐘	5	綜合座談	15:10-16:00	50分鐘

※以上程序視學校情況可彈性調整，請與視導委員協調

六、受訪學校應準備事項

(一)參與輔導訪視人員：各校校長、業務主管或承辦人、教師至少3人。

1. 行政人員訪談請包含各校社群召集人。

2.教師訪談，請妥為安排課務，在不影響教師課務下進行。

3. 視導委員觀察教學，於校園中走動觀察與師生互動，應由校方派人陪同。

(二)受訪學校應準備資料

1.學校自評表—附件二~三(請事先彙整校內意見後填列，於當日提供給視導委員)。

2.學校教師參加精進計畫研習記錄(請至全國在職教師進修網下載全校資料列印)。

※日期設定：103年1月1日~視導日期前3日。

※將關鍵字『精進計畫』圈起來。(請將場次統計填寫於自評表)

3.訪視當日成果—附件四填列後，於訪視後一週內將附件二~四上傳至教育局線上填報系統。

七、預期效益

(一)落實精進教學計畫之執行，使政策與實務得以結合，帶動學校教師精進教學之能力。

  (二)建立自我評鑑檢核機制，瞭解整體效益，積極提出因應措施，提升精進教學計畫之品質。

八、經費：由臺南市103年精進教學工作計畫經費支付。

九、獎勵：辦理本案有功人員，請依臺南市立高級中等以下學校教職員獎懲案件作業規定辦理敘獎。

附錄2

臺南市103年度十二年國民基本教育精進國中小教學

國中小教師專業社群績優團隊評選暨成果發表會計畫

一、依據

   (一)教育部補助辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點。

   (二)臺南市103年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫。

二、目的

    (一)鼓勵教師積極參與或成立各類型的教師專業社群，以達提升教學品質及學生學習成效之目標

    (二)透過分享與獎勵機制，鼓勵社群間經驗交流與楷模學習，以提高本市教師參與學習社群之意願與士氣，激勵教師在專業上持續精進發展。

    (三)發展社群扶植與輔導支持系統，引導學校社群召集人營造社群，並且協助各社群面對與克服經營困境。

三、執行策略

    (一)落實計畫甄選、分享瞭解需求與困難，提供相關資源協助改善，協助學校發展社群。

    (二)辦理績優社群進行推動經驗成果發表，提供申請社群學校做為未來深化社群運作之參考。

 (三)整合各項教育資源，激發教師組成多元、創意、可行之教學主題社群團隊。

    (四)彙整推動社群活化教學之成果，上傳至本市「精進計畫管控平台」，提供全市社群作為推動教學活動之資源並建立典範團隊協助各校社群發展。

四、辦理單位

   (一)指導單位：教育部國民及學前教育署

   (二)主辦單位：臺南市政府教育局

   (三)承辦單位：臺南市新市區○○國民小學

五、參加對象

(一)專業社群績優團隊評選：國中小各校至少推派一個社群參加評選，每個社群至少由4位老師最多由6位老師組成。

(二)專業社群績優團隊發表會：國中小各校至少推派一位社群召集人參加。發表團隊：國中榮獲特優社群、國小榮獲特優社群、校長績優專業社群。

六、活動期程

   (一)初選--遞交評選書面資料：103年10月○日~103年10月○日

(二)複選—進入複選之社群成果簡報10分鐘：103年10月○日

(三)公布評選成績103年10月○日

(四)辦理績優社群發表會：103年11月○日

七、評選方式

   (一)組別：分國小社群組、國中社群組及策略聯盟組。

 (二)初選：聘請國中、國小具有相關知能之校長及社會公正人士擔任評選人員。

1.國小社群組選出20群進入複選

2.國中社群組選出10群進入複選

3.策略聯盟組選出5群進入複選。

(三)複選：聘請公私立大專院校專家學者、課程實務專家及社會公正人士等擔任評選人員。

1.國小社群組依成績排列：特優5群、優等7群、甲等8群。

2.國中社群組依成績排列：特優2群、優等3群、甲等5群。

3.策略聯盟組依成績排列：特優1群、優等2群、甲等2群。

八、評選項目

103年度臺南市教師專業社群績優團隊評審項目、評分比例及評分重點內容參考下表。

 (資料呈現範圍限於102學年度下學期及103學年度上學期)

評審項目 評分比例	評分重點內容
共同願景 10%	1.社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的焦點，並能發展出共同的目標。 2.社群的目標能呼應學校的願景或核心任務。
協同合作 10%	1.社群的每位成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任。 2.社群成員表現互助合作的行動。 3.社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習。
共同探究 20%	1.社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度。 2.社群成員協同計畫課程、編製教材、或設計教法，以符合學生不同的學習需求，提升學習的成效。 3.社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或表現成果。 4.社群成員有機會進行同儕觀課與回饋，或共同檢視教學檔案。 5.社群成員有機會提出專業上所遭遇的疑難問題，或針對當前重要的教育議題，協同提出解決方案。
實踐檢驗 20%	1.社群成員把在社群中所學習的新知識、新技能、新態度，或所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等，應用在專業實務工作上，以解決問題、提升效能。 2.社群成員能對實踐行動的過程與結果進行省思對話，以驗證原本的假設，並深化學習的內涵。
持續改進 10%	1.社群成員熱心研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動。 2.社群成員能持續評估社群組織的運作情況，並據以進行調整精進方向。
重視結果 10%	1.持續檢視學生學習成效的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向。 2.持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調整社群探究精進方向。 3.持續檢視學校整體發展與改進的情形(或願景與核心任務達成的情形)，並據以調整社群探究精進的方向。
社群運作 10%	1.召集人具專業知能，熱忱投入時間與精力於社群發展。 2.召集人對於社群成員任務分工明確與公平。 3.召集人善於鼓勵成員共同參與。 4.召集人善用校內外人力與資源。 5.社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動。 6.社群成員之間營造開放、正向、尊重共識的討論氛圍。 7.社群成員勇於嘗試與創新。
行政支持 10%	1.課務安排能提供社群成員共同合作的時間。 2.提供社群學習與討論的空間與設施。 3.學校提供社群行政業務上的協助。 4.校長關心與支持社群運作、鼓勵教師發展領導才能。 5.校長提供教師參與學校決策機會，或社群的運作能影響學校決策。