把學生的數學程度分成三級，再以三種不同方式去教。要落實這種差異化教學，教師備受挑戰。台南北門高中數學老師自組社團、讀書會，一步步磨出硬底子，展開一場搶救數學大作戰。 北門高中雖然在台南，卻不在北門，而是在佳里。個子瘦長、戴著副眼鏡的數學實習老師陳勇全是北中的校友。「台南前三志願之外，接下來大概是北中，」他解釋，這是所強調升學的高中。但受到少子化衝擊，加上十二年國教上路，校長朱水永為了挽回流失到私立高中的學生，祭出獎助學金作為誘因，第一年即發出上百萬元。北門高中也是國內少數實施差異化教學的學校。星期三上午，高一的三個班級同時上數學課，這天的進度是「差值多項式」。「會變動是變數，不會變動是什麼數？」老師林依伊眨著一雙大眼睛問，「常數，」台下傳出一個男生的聲音。隔壁班的老師曹嘉芬在黑板上寫了方程式，「這題我用牛頓的方法解有三種，」她的聲音透過麥克風，傳達到每個角落，「其他兩種你們可以去參考。」再走入第三間教室，黑板上是密密麻麻的數字，「我們可以利用拉格朗日的差值多項式，把式子寫出來，」老師李育杰環視四周，確定課堂上沒有一雙失落的眼神。這是段考後的第一堂數學課，雖然上的是同一單元，但三位老師教學內容的難易，有明顯差異。因為學生的程度落差，讓老師無法再用同一套教學模式。教學要有差異，評判卻須公平北門高中實施數學科差異化教學，已經進入第二年。「第一班的老師教得簡單，一個一個帶入式子，一步一步說明，」陳勇全解釋，第二班老師隨機點人上台演算，較多時間給同學發揮；第三班的進度超前，較著重在抽象思考。
「十二年國教第一屆學生去年上高中，但學科能力差異實在太大，」朱水永說，同一個班內有全校第一名，也有第二百五十名，成績落差超過五十分，老師上課很吃力。
朱水永先和各科教學研究會討論，數學老師因早有專業社群運作多年，大多願意嘗試，進而在親師座談會上，和家長溝通獲得支持。
經排課時精心搭配，北中學生開始了數學「跑班」。
高一共九個班級，以數學會考成績為準，三個班分一班群，依學生程度分為A、B、C班（學校稱為真、善、美），並將同班群的數學課排在同一堂。當上課鐘聲響起，學生即從原來的班級魚貫進入所分配教室內。
但成績計算上卻必須公平。平常成績由任課老師根據學生表現打分數，段考前則有審題會議。
教務主任、本身也是數學老師的紀志聰說，出題老師會將考題秀在黑板上，供所有老師審閱，「每個人針對所教班級的程度提出建議，也透過這樣的過程，檢視自己教學有無缺漏。」
經過共同討論後，出題老師調整題目難易度，另有審題老師檢查數據、驗算答案並確認，提出一份不同程度學生都能考出成就感的考卷。
一學期下來，各組成績的標準差變小了。
「C組的學生只要用心帶，他懂之後眼神所散發出來的光芒，會讓人非常有成就感，」老師朱翰民說。高一上學期有些人被當，但下學期一班二十人中，有十二、十三人及格。
「剛開始是想要救學生，不要讓他們在高一就放棄數學，」紀志聰坦言，「才會想出混班、跑班，做差異化教學。」北門高中的數學老師，平均年齡三十餘歲，年紀最大也不過四十七歲。這支推動改革的年輕生力軍，最早是在校內成立「數學研究社」。
教師讀書會 磨出硬工夫
師大畢業後，在學校教書十年的朱翰民，課餘時到台南大學攻讀碩士，適逢南大接下教育部計劃，找上北中合作輔導。負責的朱翰民先在北中成立數學研究社，由南大教授定期參與，培訓師生做競賽題目。「老師進入教學現場後的專業成長緩慢，數學研究社因為和教學結合，開始有了社群雛形，」紀志聰回憶。
北中老師進一步開啟讀書會，從《線性代數》讀到《抽象代數》，由朱翰民排輪值表導讀，每兩週一次，全校十一個數學老師都參加，一本書就讀了一學年。「數學老師是全校平均年齡最輕的，會互相拉人，中午一起吃便當、順便討論，」林依伊說。討論過程中，大家開始分享課堂上碰到的問題。
不論是教學小撇步或口訣，「每個人貢獻一個經驗，就能換回十個，」紀志聰和老師們都看到改變，所有人都勤做筆記，發現同樣一個單元，「原來可以這樣教。」連學生從補習班拿回的解題方法，老師們都會一起討論，「當時每兩週狠操一次，一學期五到八次，讓每個老師能量都出來。」
大家真的被操死
從數學研究社到讀書會、教學討論，讓這群老師很快凝聚共識。「大家真的被操死，」最先發起的朱翰民說，教課時數原本就多，要讀書、要共備討論教法，「很少學校像北門這樣硬工夫。」
從數學起跑，效應不斷在校內擴散，英文從這學期開始也採用差異化教學。「若能多科一起執行，學生能力不同，數學C、但英文卻可能是A，反而不容易標籤化，」朱水永說。
第一步已經邁出，改革的路還很長。
朱水永先和各科教學研究會討論，數學老師因早有專業社群運作多年，大多願意嘗試，進而在親師座談會上，和家長溝通獲得支持。
經排課時精心搭配，北中學生開始了數學「跑班」。
高一共九個班級，以數學會考成績為準，三個班分一班群，依學生程度分為A、B、C班（學校稱為真、善、美），並將同班群的數學課排在同一堂。當上課鐘聲響起，學生即從原來的班級魚貫進入所分配教室內。
但成績計算上卻必須公平。平常成績由任課老師根據學生表現打分數，段考前則有審題會議。
教務主任、本身也是數學老師的紀志聰說，出題老師會將考題秀在黑板上，供所有老師審閱，「每個人針對所教班級的程度提出建議，也透過這樣的過程，檢視自己教學有無缺漏。」
經過共同討論後，出題老師調整題目難易度，另有審題老師檢查數據、驗算答案並確認，提出一份不同程度學生都能考出成就感的考卷。
一學期下來，各組成績的標準差變小了。
「C組的學生只要用心帶，他懂之後眼神所散發出來的光芒，會讓人非常有成就感，」老師朱翰民說。高一上學期有些人被當，但下學期一班二十人中，有十二、十三人及格。
「剛開始是想要救學生，不要讓他們在高一就放棄數學，」紀志聰坦言，「才會想出混班、跑班，做差異化教學。」北門高中的數學老師，平均年齡三十餘歲，年紀最大也不過四十七歲。這支推動改革的年輕生力軍，最早是在校內成立「數學研究社」。
教師讀書會 磨出硬工夫
師大畢業後，在學校教書十年的朱翰民，課餘時到台南大學攻讀碩士，適逢南大接下教育部計劃，找上北中合作輔導。負責的朱翰民先在北中成立數學研究社，由南大教授定期參與，培訓師生做競賽題目。「老師進入教學現場後的專業成長緩慢，數學研究社因為和教學結合，開始有了社群雛形，」紀志聰回憶。
北中老師進一步開啟讀書會，從《線性代數》讀到《抽象代數》，由朱翰民排輪值表導讀，每兩週一次，全校十一個數學老師都參加，一本書就讀了一學年。「數學老師是全校平均年齡最輕的，會互相拉人，中午一起吃便當、順便討論，」林依伊說。討論過程中，大家開始分享課堂上碰到的問題。
不論是教學小撇步或口訣，「每個人貢獻一個經驗，就能換回十個，」紀志聰和老師們都看到改變，所有人都勤做筆記，發現同樣一個單元，「原來可以這樣教。」連學生從補習班拿回的解題方法，老師們都會一起討論，「當時每兩週狠操一次，一學期五到八次，讓每個老師能量都出來。」
大家真的被操死
從數學研究社到讀書會、教學討論，讓這群老師很快凝聚共識。「大家真的被操死，」最先發起的朱翰民說，教課時數原本就多，要讀書、要共備討論教法，「很少學校像北門這樣硬工夫。」
從數學起跑，效應不斷在校內擴散，英文從這學期開始也採用差異化教學。「若能多科一起執行，學生能力不同，數學C、但英文卻可能是A，反而不容易標籤化，」朱水永說。
第一步已經邁出，改革的路還很長。
「十二年國教第一屆學生去年上高中，但學科能力差異實在太大，」朱水永說，同一個班內有全校第一名，也有第二百五十名，成績落差超過五十分，老師上課很吃力。
朱水永先和各科教學研究會討論，數學老師因早有專業社群運作多年，大多願意嘗試，進而在親師座談會上，和家長溝通獲得支持。
經排課時精心搭配，北中學生開始了數學「跑班」。
高一共九個班級，以數學會考成績為準，三個班分一班群，依學生程度分為A、B、C班（學校稱為真、善、美），並將同班群的數學課排在同一堂。當上課鐘聲響起，學生即從原來的班級魚貫進入所分配教室內。
但成績計算上卻必須公平。平常成績由任課老師根據學生表現打分數，段考前則有審題會議。
教務主任、本身也是數學老師的紀志聰說，出題老師會將考題秀在黑板上，供所有老師審閱，「每個人針對所教班級的程度提出建議，也透過這樣的過程，檢視自己教學有無缺漏。」
經過共同討論後，出題老師調整題目難易度，另有審題老師檢查數據、驗算答案並確認，提出一份不同程度學生都能考出成就感的考卷。
一學期下來，各組成績的標準差變小了。
「C組的學生只要用心帶，他懂之後眼神所散發出來的光芒，會讓人非常有成就感，」老師朱翰民說。高一上學期有些人被當，但下學期一班二十人中，有十二、十三人及格。
「剛開始是想要救學生，不要讓他們在高一就放棄數學，」紀志聰坦言，「才會想出混班、跑班，做差異化教學。」北門高中的數學老師，平均年齡三十餘歲，年紀最大也不過四十七歲。這支推動改革的年輕生力軍，最早是在校內成立「數學研究社」。
教師讀書會 磨出硬工夫
師大畢業後，在學校教書十年的朱翰民，課餘時到台南大學攻讀碩士，適逢南大接下教育部計劃，找上北中合作輔導。負責的朱翰民先在北中成立數學研究社，由南大教授定期參與，培訓師生做競賽題目。「老師進入教學現場後的專業成長緩慢，數學研究社因為和教學結合，開始有了社群雛形，」紀志聰回憶。
北中老師進一步開啟讀書會，從《線性代數》讀到《抽象代數》，由朱翰民排輪值表導讀，每兩週一次，全校十一個數學老師都參加，一本書就讀了一學年。「數學老師是全校平均年齡最輕的，會互相拉人，中午一起吃便當、順便討論，」林依伊說。討論過程中，大家開始分享課堂上碰到的問題。
不論是教學小撇步或口訣，「每個人貢獻一個經驗，就能換回十個，」紀志聰和老師們都看到改變，所有人都勤做筆記，發現同樣一個單元，「原來可以這樣教。」連學生從補習班拿回的解題方法，老師們都會一起討論，「當時每兩週狠操一次，一學期五到八次，讓每個老師能量都出來。」
大家真的被操死
從數學研究社到讀書會、教學討論，讓這群老師很快凝聚共識。「大家真的被操死，」最先發起的朱翰民說，教課時數原本就多，要讀書、要共備討論教法，「很少學校像北門這樣硬工夫。」
從數學起跑，效應不斷在校內擴散，英文從這學期開始也採用差異化教學。「若能多科一起執行，學生能力不同，數學C、但英文卻可能是A，反而不容易標籤化，」朱水永說。
第一步已經邁出，改革的路還很長。
朱水永先和各科教學研究會討論，數學老師因早有專業社群運作多年，大多願意嘗試，進而在親師座談會上，和家長溝通獲得支持。
經排課時精心搭配，北中學生開始了數學「跑班」。
高一共九個班級，以數學會考成績為準，三個班分一班群，依學生程度分為A、B、C班（學校稱為真、善、美），並將同班群的數學課排在同一堂。當上課鐘聲響起，學生即從原來的班級魚貫進入所分配教室內。
但成績計算上卻必須公平。平常成績由任課老師根據學生表現打分數，段考前則有審題會議。
教務主任、本身也是數學老師的紀志聰說，出題老師會將考題秀在黑板上，供所有老師審閱，「每個人針對所教班級的程度提出建議，也透過這樣的過程，檢視自己教學有無缺漏。」
經過共同討論後，出題老師調整題目難易度，另有審題老師檢查數據、驗算答案並確認，提出一份不同程度學生都能考出成就感的考卷。
一學期下來，各組成績的標準差變小了。
「C組的學生只要用心帶，他懂之後眼神所散發出來的光芒，會讓人非常有成就感，」老師朱翰民說。高一上學期有些人被當，但下學期一班二十人中，有十二、十三人及格。
「剛開始是想要救學生，不要讓他們在高一就放棄數學，」紀志聰坦言，「才會想出混班、跑班，做差異化教學。」北門高中的數學老師，平均年齡三十餘歲，年紀最大也不過四十七歲。這支推動改革的年輕生力軍，最早是在校內成立「數學研究社」。
教師讀書會 磨出硬工夫
師大畢業後，在學校教書十年的朱翰民，課餘時到台南大學攻讀碩士，適逢南大接下教育部計劃，找上北中合作輔導。負責的朱翰民先在北中成立數學研究社，由南大教授定期參與，培訓師生做競賽題目。「老師進入教學現場後的專業成長緩慢，數學研究社因為和教學結合，開始有了社群雛形，」紀志聰回憶。
北中老師進一步開啟讀書會，從《線性代數》讀到《抽象代數》，由朱翰民排輪值表導讀，每兩週一次，全校十一個數學老師都參加，一本書就讀了一學年。「數學老師是全校平均年齡最輕的，會互相拉人，中午一起吃便當、順便討論，」林依伊說。討論過程中，大家開始分享課堂上碰到的問題。
不論是教學小撇步或口訣，「每個人貢獻一個經驗，就能換回十個，」紀志聰和老師們都看到改變，所有人都勤做筆記，發現同樣一個單元，「原來可以這樣教。」連學生從補習班拿回的解題方法，老師們都會一起討論，「當時每兩週狠操一次，一學期五到八次，讓每個老師能量都出來。」
大家真的被操死
從數學研究社到讀書會、教學討論，讓這群老師很快凝聚共識。「大家真的被操死，」最先發起的朱翰民說，教課時數原本就多，要讀書、要共備討論教法，「很少學校像北門這樣硬工夫。」
從數學起跑，效應不斷在校內擴散，英文從這學期開始也採用差異化教學。「若能多科一起執行，學生能力不同，數學C、但英文卻可能是A，反而不容易標籤化，」朱水永說。
第一步已經邁出，改革的路還很長。
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